‘Kommunikation und Lese-Rechtschreibschwäche. Sprachaneignung, Lesen, Schreiben, Rechtschreiben. Beiträge der Internationalen Bremer Arbeitstagung vom 17.-20.9.1991 im Wissenschaftlichen Institut für Schulpraxis, Bremen’: Titelinformation

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Wilhelm Niemeyer (Hg.)
Kommunikation und Lese-Rechtschreibschwäche
Sprachaneignung, Lesen, Schreiben, Rechtschreiben. Beiträge der Internationalen Bremer Arbeitstagung vom 17.-20.9.1991 im Wissenschaftlichen Institut für Schulpraxis, Bremen
Mit Beiträgen von Dirk Bakker, Birgit Behrens, Franz Biglmaier, Harald Bloch, Cord Bösenberg, Albrecht Bohnenkamp, Erika Brinkmann, Andreas Brockhaus, Hans Brügelmann, William M. Cruickshank, Arno Deuse, Lisa Dummer-Smoch, Inge Ehrlicher, Christa Eschweiler, Uwe Findeisen, Johannes Graichen, Hannelore Grimm, Hans Grissemann, Dörthe Grüttner, Klaus- B. Günther, Irene Hasenberg, Peter Helmken, Heidemarie Hoffmann, Mogens Jansen, Johanna Juna, Günter Just, Hans-Joachim Kossow, Rudolf Kretschmann, Christof Krischer, Bernd Kruse, Ingeborg v.d. Lehr-Weigner, Markus Matheja, Peter May, Calixto Mendoza, Hannelore Mis, Wilhelm Niemeyer, Bernd Nitschke, Christine Opper, Fritz Quenstedt, Horst Rudolf, Gerheid Scheerer-Neumann, Lotte Schenk-Danzinger, Karl Schindler, Verena Schönert, Herbert Scholz, K.-Peter Sochurek, Hermann-Josef Stell, Karin Szaif, Renate Valtin, Monika Wagener-Drecoll, Karla Wiechmann, Uwe Wiest
1995. 422 S., 24 x 17 cm
Kartonierte Ausgabe: ISBN 978-3-924517-62-5, € 46,00
Ausgabe in Bibliotheksleinen: ISBN 978-3-924517-53-3, € 53,70
Lieferbar



Ein Handbuch zur aktuellen LRS-Arbeit, das zum einen eine gründliche Bestandsaufnahme von Forschung und Praxis der LRS-Therapie in allen Schulformen und Therapie(ein)richtungen ist, und zum anderen die Perspektiven des institutionellen wie individuellen Umgangs mit der Lese-Rechtschreibschwäche skizziert, legt Dr. Wilhelm Niemeyer aus dem Wissenschaftlichen Institut für Schulpraxis in Bremen vor. Wer sich über die neuesten Aspekte der Forschung und Therapie zur Lese-Rechtschreibschwäche informieren will, wird in diesem Buch Hinweise, Anregungen und Antworten finden.

22 geladene Referent(inn)en ziehen eine Bilanz des gegenwärtigen Forschungsstandes, die im Rahmen einer Expertenrunde vertieft wurde. Schwerpunkt dieses Gesprächs waren die Probleme bei der Umsetzung der theoretischen Erkenntnisse und praktischen Erfahrungen in administrativ gesicherte Strukturen der Unterrichtssysteme. Eine der zentralen Forderungen war die nach Institutionalisierung des LRS-Lehrers (die nicht unwidersprochen blieb) und einer systematischen Förderung lese-rechtschreibschwacher Schüler, ggf. in Intensiv-Leseklassen, die für mehrere Schulen gemeinsam einzurichten wären. Die Diskussion hallt in diesem Bande nach: Er enthält nicht nur eine Zusammenfassung der Expertenrunde und des Abschlussgesprächs, die Beiträge von Graichen, Grimm und Grissemann werden noch einmal wechselseitig erörtert.

In 29 teils parallel tagenden Arbeitsgruppen, die in diesem Band dokumentiert sind, wurde das gesamte Spektrum der LRS-Arbeit ausgebreitet: alle Schulformen und Schulstufen waren hier vertreten, aus einer Jugendvollzugsanstalt wurde berichtet, von der Arbeit mit Analphabeten, die Probleme einer Schule für Kranke kamen zur Sprache, die außerschulische LRS-Arbeit z. B. in Stadtteillschulen oder Volkshochschulen wurde ebenso behandelt wie Probleme der Elternarbeit, des schulärztlichen Dienstes oder schulrechtliche Aspekte.

Die Beiträge in den Arbeitsgruppen machten zweierlei deutlich: 1. Die Lese- Rechtschreibschwäche ist ein gesellschaftliches Problem aller ersten Grades, das weit über die Schulen hinausreicht - nicht zuletzt, weil diese versagt haben. 2. Das Engagement und die Phantasie der an der Basis arbeitenden Lehrer(inn)en und Therapeut(inn)en ist ungeheuer - ein Funken Hoffnung auf Erfolge keimt.



Die Beiträge
Vorträge
Hans Grissemann
Legasthenie heute: Zur Revision des Legastheniekonzepts unter dem Aspekt der Förderdiagnostik

Hans Grissemann
Zur Beziehung zwischen dem Beitrag von J. Graichen und denjenigen von H. Grimm und H. Grissemann

Hans Grissemann
Zur Beziehung zwischen den Vorträgen von Hannelore Grimm und Hans Grissemann

Hannelore Grimm
Gestörter Sprachlernprozeß: Ursachen und schulische Folgen

Hannelore Grimm
Zur Beziehung zwischen den Vorträgen zwischen Hannelore Grimm und Hans Grissemann. Die Sicht von H. Grimm

Johannes Graichen
Neuropsychologische Aspekte bei Lese-Rechtschreibschwächen

Hans Brügelmann
Neue Befunde aus dem Schreibvergleich BRDDR

Johanna Juna
Fehleranalysen als Voraussetzung für individuelle Förderung

Mogens Jansen
Besserer Leseunterricht und dennoch mehr Probleme

Dirk Bakker
Das lernbereite Gehirn dyslektischer Kinder

Lotte Schenk-Danzinger
Legasthenie und funktioneller Analphabetismus - Möglichkeiten der Prävention

Lisa Dummer-Smoch
Vergleichsuntersuchungen zum Erfolg im Leselernprozeß

Gerheid Scheerer-Neumann
Lese-Rechtschreibschwäche - Perspektiven für die 90er Jahre

Franz Biglmaier
Der Computer als Hilfe bei der Diagnose und Therapie von LRS

Hans-Joachim Kossow
Zu einigen theoretischen Grundpositionen des Rostocker LRS-Trainingsprogramms

Christof Krischer
Die Gleitzeile als einmalig wirksame Computerunterstützung beim Lesenlernen

Peter May
Rechtschreiblernen in West und Ost. Warum konnten DDR-Schüler besser schreiben?

Renate Valtin
Vom Funktionsmodell zum Entwicklungsmodell des Lesens und Rechtschreibens: Fortschritt oder Rückschritt?

William M. Cruickshank
German precursors and the neuroeducator

Klaus-B. Günther
Das Buchstabenbuch. Konzeption eines lehrgangsunabhängigen Förderprogramms für Kinder mit Schriftspracherwerbsproblemen

Horst Rudolf
Erkennen und Behandeln graphomotorischer Störungen - Frühdiagnose graphomotorischer Auffälligkeiten

Heidemarie Hoffmann
Konkrete Darstellung wesentlicher Übungen aus dem Rostocker LRS-Trainingsprogramm nach Kossow

Uwe Findeisen
Lesen und schreiben lernen mit lauttreuen Materialien

Workshop I: Prävention, Früherkennung, Diagnostik/Förderdiagnostik und Funktionstraining
Karin Szaif
Der Lernbereich Kunst/Musik/Sport in der Schulanfangsarbeit

Harald Bloch, K.-Peter Sochurek
Verhinderung von Sonderschulbedürftigkeit durch Förderunterricht, Kooperation und integrativen Unterricht

Markus Matheja
Förderdiagnostik: Sichtungsverfahren und informelle Methoden zur Einschätzung der Lese-, Schreib- und Rechtschreibentwicklung

Uwe Wiest
Die Förderung schreib-lese-schwacher Kinder aus schulpsychologischer Sicht

Andreas Brockhaus, Calixto Mendoza
Diagnostische und therapeutische Ansätze bei LRS aus medizinischer Sicht

Irene Hasenberg
Psychologie des Lesens

Rudolf Kretschmann
Lese- und Schreibförderung mit mißerfolgsängstlichen Kindern

Workshop II: Schulische Intervention im Primarbereich (Grundschule und Fördergruppen)
Christa Eschweiler
Wege zum individualisierenden Lernen im Rahmen offenen Unterrichts

Karla Wiechmann
Zusätzliche Hilfen im Erstleseunterrricht - Lautgebärden und andere Verfahren

Dörthe Grüttner
Literatur in der Grundschule. Roosen: Das psycholinguistische Fördermaterial Lesen - Denken - Schreiben von Hans Grissemann und Hildegard Roosen

Hannelore Mis
Wahrnehmungs- und Lesetraining mit entwicklungsgestörten Kindern

Verena Schönert
Zur Arbeit in Lesegruppen der Primarstufe

Hermann-Josef Stell
Zu Sprachproblemen in einer Grundschule mit hohem Anteil nichtdeutschsprachiger Kinder

Peter Helmken
Die Schwierigkeiten körperbehinderter Schüler beim Lesen- und Schreibenlernen

Workshop III: Schulische Intervention in der Sekundarstufe I (Haupt-, Gesamt-, Realschule, Gymnasium und Orientierungsstufe) und Sekundarstufe IIB (Berufsschule)
Inge Ehrlicher
Der Versuch, ein ganzheitliches LRS-Förderkonzept in die Praxis umzusetzen

Karl Schindler
Psycholinguistisches Training mit dem Kleincomputer

Günter Just
Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten in der Hauptschule

Arno Deuse
Computer-Therapie? Theoretisches Modell zur Einordnung apparativer Hilfen - praktische Aspekte

Fritz Quenstedt
Lese- und Rechtschreibschwäche - ein Thema für die Berufsschule?

Workshop IV: Arbeit mit Eltern in Lernwerkstätten, Stadtteilschulen und Sondergruppen/LRS-Fragen im Rahmen von Erziehungsberatung und Einzelfallstudien von Legasthenikern/LRS im nationalen und europäischen Schulrecht
Cord Bösenberg, Bernd Nitschke
Probleme der Heimsonderschule für Verhaltensgestörte

Monika Wagener-Drecoll
Die Arbeit nach dem Spracherfahrungsansatz im Unterricht mit lese- und schreibunkundigen Erwachsenen an der Bremer Volkshochschule

Birgit Behrens
Lese-Rechtschreibschwäche und Psychosomatik. Fallstudien kranker Legastheniker

Herbert Scholz
Lese-Rechtschreibschwäche als schulrechtliches Problem

Albrecht Bohnenkamp, Erika Brinkmann, Hans Brügelmann
Lesen- und Schreibenlernen in der Lernwerkstatt Büffelstübchen

Christine Opper
Stadtteil-Schule: Ein Modell außerschulischer Lese-Rechtschreibförderung

Ingeborg v.d. Lehr-Weigner, Bernd Kruse
Lese- und Rechtschreibschwäche bei jungen Delinquenten - am Beispiel der Jugendvollzugsanstalt Bremen-Blockland.

Wilhelm Niemeyer
Zuhören - fragen - beraten - ermutigen: Eltern-Lehrer-Gespräche zu Problemen von LRS- Kindern

Anhang
Wilhelm Niemeyer
Expertenrunde - Fragen, Schwerpunkte und Ergebnisse. Abschlußgespräch - Fragen, Schwerpunkte, Ergebnisse. Hospitationen. Liste der Teilnehmerinnen und Teilnehmer. Sachverzeichnis

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